美國大學(xué)老師：中美中學(xué)語文的差距

發(fā)布時間：2014-06-04 作者：方老師     來源：博客

 我教過美國大學(xué)的研究生的課，國內(nèi)的朋友會問：“你覺得你的研究生里面，來自中國的留學(xué)生跟美國的學(xué)生有什么不同?是不是中國學(xué)生的創(chuàng)造力沒有美國學(xué)生那么強(qiáng)?”我覺得，中美大學(xué)生在美國研究生課堂上表現(xiàn)的差異，其實(shí)跟中美中學(xué)語文課的差異有密切關(guān)系。

首先，很多美國大學(xué)教師都留意到：很多中國留學(xué)生在大學(xué)課堂上不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。很多國內(nèi)的看法就認(rèn)為那是因?yàn)橹袊说挠⒄Z能力不行，對于口頭表達(dá)沒有自信，或者因?yàn)樵~匯太少而無法表達(dá)。但是，我的觀察發(fā)現(xiàn)，中國來的學(xué)生除了口音問題，英式英語的句子結(jié)構(gòu)和詞匯問題，詞匯量問題影響了表達(dá)以外，有些英語能力相當(dāng)不錯的學(xué)生，說一口流利英語，可是卻讓人不知所云，不知道究竟想說什么。我認(rèn)為，這是跟中國的中學(xué)語文教學(xué)有關(guān)的：中國的中學(xué)語文教學(xué)沒有系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

美國的英語語文教育，從小學(xué)開始就訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。到了中學(xué)，更加有系統(tǒng)的訓(xùn)練。比如，最先是教學(xué)生書面表達(dá)一個觀點(diǎn)，跟演講中表達(dá)一個同樣的觀點(diǎn)，句子的結(jié)構(gòu)跟用詞會有怎樣的不同，產(chǎn)生的效果會怎樣不同。然后，會教學(xué)生怎樣在小組里面表達(dá)某個觀點(diǎn)，而組員要記錄論點(diǎn)，然后提問發(fā)言者。到了高中，有所謂的“蘇格拉底盤問術(shù)”的訓(xùn)練，學(xué)生就一個問題整理自己的觀點(diǎn)，然后口頭表達(dá)，而全班則針對此觀點(diǎn)不斷反復(fù)盤問，直到大家對雙方的觀點(diǎn)都得以了解為止。這種訓(xùn)練，在高中是非常系統(tǒng)的，沒有讀過高一的口頭表達(dá)訓(xùn)練，到了高二學(xué)習(xí)全班演講表達(dá)的時候，就會茫然不知所措了。所以，我們在美國經(jīng)常會看到美國當(dāng)?shù)氐闹形碾娨暸_為了某件突發(fā)新聞在街頭采訪民眾，美國人都可以有條有理，張嘴就說一大串自己的觀點(diǎn);可是唐人街的中國人，即使是用中文發(fā)表意見，都結(jié)結(jié)巴巴，說了半天不知道重點(diǎn)在哪里，很明顯就是在中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)階段根本就沒有受過口頭表達(dá)的訓(xùn)練。

其次，美國大學(xué)的老師常常發(fā)現(xiàn)中國來的學(xué)生缺乏批判性思維。所謂批判性思維，很大部分是指一個人對資訊的重述，分析，比較，應(yīng)用和評估的能力。中國的教育很強(qiáng)調(diào)重述(把教你的知識完全背出來，或者用自己的話總結(jié)出來)和應(yīng)用能力，對分析能力也有一點(diǎn)涉及。但是，卻基本沒有要求比較和評估。

美國的語文教育，最先訓(xùn)練的是學(xué)生的比較能力：讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩樣?xùn)|西、兩個觀點(diǎn)的不同之處。然后，是分析能力：分析造成某種現(xiàn)象的原因是什么，有什么證據(jù)支持你的分析。最后，就是評估：通過對兩樣?xùn)|西的比較，或者對一堆東西的比較，按照某些評估的基本原則，來決定那樣?xùn)|西最符合作者的標(biāo)準(zhǔn)。重述能力和應(yīng)用能力是最基礎(chǔ)的能力，基本在小學(xué)四年級以前就訓(xùn)練完成了。

因此，在美國的中學(xué)語文課上，我們可以看到學(xué)生閱讀同一個作家的一系列作品，然后對這個作家的修辭方式進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)這個作家在營造氣氛方面的手法獨(dú)特之處;或者通過閱讀兩個不同作家，寫同一個主題的作品，評價他們在表現(xiàn)人與自然的爭斗方面誰做得更好一點(diǎn)......等等。于是，我們會看到美國的語文課本的每一課書所教的知識都是線性的，有系統(tǒng)的，有目的的;每一個英語老師在講同一課書的時候，講的相關(guān)文學(xué)理論都是一樣的，絕不會像中國的中學(xué)語文課那樣，一百個老師上同一節(jié)課，會講一百種不同的內(nèi)容。我們很難想象在物理課堂上，針對“牛頓第二定律”，一百個老師有一百種不同的內(nèi)容教給學(xué)生。一百個老師可以有一百種不同的教法，可是內(nèi)容就是“牛頓第二定律”，不可以有一百種不同的內(nèi)容的。不幸的是：中國的語文教學(xué)長期是“同一課書，一百個老師教一百個內(nèi)容”的情形存在，而這個情形已經(jīng)導(dǎo)致中國的語文老師不時會發(fā)起“究竟語文是什么”的討論。可是，美國的英語語文老師從來沒有這樣的困惑。

最后，由于中國的學(xué)生從來沒有怎么受過完整的批判性思維的能力訓(xùn)練，因此，在閱讀方面就存在嚴(yán)重的理解方面的問題?？赡茉谥袊恼Z文課上面，長期是由老師告訴學(xué)生某篇課文的中心內(nèi)容是講什么的，學(xué)生記住就好了;結(jié)果，真的有一篇文章，要讓中國學(xué)生來判斷究竟中心是什么，反而做不到了。于是，在美國的大學(xué)課堂上，老師們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生根本就不明白某篇文章作者的意圖;不明白中心思想;更可悲的是，因?yàn)橹袊闹袑W(xué)語文課是不教文學(xué)理論的，因此，中國學(xué)生完全無法正確理解一篇使用“反諷”或者“矛盾”手法寫的文章，更無法理解文章的“感情”和“色彩”對表現(xiàn)作者意圖的作用。在美國大學(xué)的文科課堂上，中國來的學(xué)生往往如同小學(xué)生在高中生的數(shù)學(xué)班上課一樣，雖然老師說的每一個字都聽懂了，可是根本就不知道在發(fā)生什么事，還哪里有能力參與討論?

這個問題，我在我的博客發(fā)表以后，讀者的評論就很明顯看到了。不少讀者讀了我的文章，根本就沒有理解中心思想，抓著片言只語就開始評論或者謾罵;有的則完全是理解錯誤的，人家說左他理解成右......這種情形，跟中國的語文教育是有非常密切的關(guān)系的：因?yàn)橹袊闹袑W(xué)語文教育中，好像從來不要求學(xué)生通過閱讀，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，然后使用閱讀的文章里面的證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)。

所以，從大學(xué)教師的角度來看，中國學(xué)生在美國大學(xué)的課堂上所缺乏的東西，并不是一句“中國是應(yīng)試教育”，或者“中國不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”就能推卸責(zé)任的。我們必須老老實(shí)實(shí)地承認(rèn)中國的語文教育存在的問題，承認(rèn)中國在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，書面表達(dá)，閱讀理解能力方面，跟美國的母語教育上的差距。這樣才能有的放矢，提高教育水平。

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