我國(guó)內(nèi)地學(xué)生批判性思維能力缺乏，是不爭(zhēng)的事實(shí)。按照夏專家的邏輯，是不是提高了內(nèi)地學(xué)生的SAT成績(jī)，就反映內(nèi)地學(xué)生的批判性思維能力提高呢？其實(shí)不然。在筆者看來(lái)，由于SAT總歸是筆試，因此，針對(duì)這一測(cè)試進(jìn)行經(jīng)年的訓(xùn)練，是完全有可能提高成績(jī)的。事實(shí)上，近年來(lái)我國(guó)內(nèi)地學(xué)生參加各類洋高考的表現(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越好，一些考試機(jī)構(gòu)已經(jīng)注意到內(nèi)地考生的這種情況，認(rèn)為我國(guó)內(nèi)地考生的洋高考成績(jī)對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力的作用在下降。內(nèi)地學(xué)生參加“洋高考”有從高考升學(xué)應(yīng)試到出國(guó)留學(xué)應(yīng)試的趨勢(shì)。在這種情況下，洋高考成績(jī)已很難原生態(tài)地反映一個(gè)學(xué)生的能力。就是在國(guó)外，針對(duì)考生對(duì)SAT考試的反復(fù)準(zhǔn)備、操練，大學(xué)也開(kāi)始重新評(píng)估SAT在評(píng)價(jià)學(xué)生中的作用。

美國(guó)大學(xué)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，SAT只是其中一方面因素，所占權(quán)重只有25%左右，大學(xué)并不是用SAT來(lái)考察申請(qǐng)者的批判性思維，而是通過(guò)分析其中學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)(所選課程、課程難度和成績(jī))、中學(xué)綜合表現(xiàn)以及大學(xué)的面試考察，來(lái)加以評(píng)價(jià)，這很大程度彌補(bǔ)了SAT的不足。

但是，我國(guó)考生和教育機(jī)構(gòu)，卻是按照國(guó)內(nèi)高考的思路，來(lái)對(duì)待SAT的，這顯然就會(huì)出現(xiàn)偏差，一方面，大家會(huì)認(rèn)為一張卷子可以測(cè)試出學(xué)生的所用能力與素質(zhì)，因此將卷面成績(jī)作為重要的依據(jù)；另一方面，針對(duì)試卷的出題思路，對(duì)考生反復(fù)訓(xùn)練(所謂題海戰(zhàn)術(shù))，似乎成績(jī)?cè)礁?，就?huì)得到大學(xué)更好的評(píng)價(jià)。但其實(shí)，SAT只能反映一方面的能力(主要集中在知識(shí)和推理)；而反復(fù)訓(xùn)練得到的只是應(yīng)試技巧，而非本人真實(shí)能力的提高。

所以，對(duì)待SAT，必須拋開(kāi)國(guó)內(nèi)高考的思路，而應(yīng)完全按照國(guó)外大學(xué)的升學(xué)考試制度和多元評(píng)價(jià)體系來(lái)分析——在美國(guó)，教招考是分離的，考試由社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)組織，所以中學(xué)的教學(xué)具有很大的自主性，不是圍繞考試來(lái)組織教學(xué)，不存在考試是中學(xué)教學(xué)指揮棒的問(wèn)題。這不但有助于我國(guó)考生在準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)時(shí)，重視自己個(gè)性和興趣的發(fā)展，同時(shí)也防止國(guó)內(nèi)的中學(xué)國(guó)際班、出國(guó)留學(xué)機(jī)構(gòu)，片面強(qiáng)調(diào)測(cè)試成績(jī)，發(fā)生變異。根據(jù)國(guó)外大學(xué)對(duì)我國(guó)留學(xué)生的調(diào)查，普遍認(rèn)為我國(guó)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很扎實(shí)，但卻缺乏創(chuàng)新能力和自我規(guī)劃能力。